Ao finalizar as etapas do modulo IV percebi a importância de cada atividades proposta que foram bastante criativas, motivadoras e proporcionaram-me aquisição de novos conhecimentos e o desenvolvimento de aprendizagens significativas, como uma nova oportunidade de conhecimento e crescimento do aprendizado. Confesso que tive dificuldades em realizar algumas tarefas, principalmente no primeiro encontro até por que ainda não conhecia o Laptop, a falta de tempo e os textos muito extensos, mas a vontade de aprender foi maior, os obstáculos se tornaram desafios que foram superado, com apoio da tutora que foi fundamental para a superação das barreiras, necessito exercitar cada vez mais as atividades para inovar a minha pratica pedagógica.
Um dos maiores aprendizados foi quanto ao uso das ferramentas do Laptop, o uso de gmail para arquivar documentos, fazer slidshare, a criação de blog entre outras atividades.
Vale ressaltar, que o curso está me proporcionando grandes mudanças tanto na minha vida pessoal quanto profissional como educadora. Aprendi a manusear os recursos tecnológicos em sala de aula que antes não usava, qual foi a maior surpresa que tive quando os alunos ao vê-los participar das aulas com mais interesses. Mas é muito importante que os oriente, para utilizem os recursos tecnológicos de forma adequada.
Assim estarei sempre procurando estudar e trabalhar os recursos tecnológicos disponíveis na nossa escola, para que eu possa cada vez mais aperfeiçoar as minhas praticas pedagógicas.
quarta-feira, 30 de novembro de 2011
MEMORIAL REFLEXIVO _ Módulo 2
As questões abaixo lhe orientarão na produção de seu Memorial Reflexivo.
O que você aprendeu neste curso?
Estou começando aprender coisas novas neste curso, tais como trabalhar de maneira diversificada, e ser mais flexível em minhas idéias e aceitar críticas.
Que dificuldades enfrentou e o que ajudou a superá-las?
A maior dificuldade a falta de tempo, pois temos que planejar e concluir as atividades em tempo recorde. Mas com força de vontade e o empenho de nossa tutora que nos ajudaram a superar as dificuldades encontradas sem duvida vou desenvolver um bom aprendizado.
O curso proporcionou alguma mudança na sua prática pedagógica? Como?
Sem duvida o curso está me proporcionando mudanças radicais, pois antes eu não tinha idéia de como trabalhar as tecnologias em sala de aula e hoje uso os recursos tecnológicos em sala de aula no meu dia-a-dia.
O que você aprendeu neste curso?
Estou começando aprender coisas novas neste curso, tais como trabalhar de maneira diversificada, e ser mais flexível em minhas idéias e aceitar críticas.
Que dificuldades enfrentou e o que ajudou a superá-las?
A maior dificuldade a falta de tempo, pois temos que planejar e concluir as atividades em tempo recorde. Mas com força de vontade e o empenho de nossa tutora que nos ajudaram a superar as dificuldades encontradas sem duvida vou desenvolver um bom aprendizado.
O curso proporcionou alguma mudança na sua prática pedagógica? Como?
Sem duvida o curso está me proporcionando mudanças radicais, pois antes eu não tinha idéia de como trabalhar as tecnologias em sala de aula e hoje uso os recursos tecnológicos em sala de aula no meu dia-a-dia.
terça-feira, 15 de novembro de 2011
gestão financeiro
Função da gestão financeira!
•“A gestão financeira é uma das tradicionais áreas funcionais da gestão, encontrada em qualquer organização e à qual cabem as análises, decisões e atuações relacionados com os meios financeiros necessários à atividade da organização. Desta forma, a função financeira integra todas as tarefas ligadas à obtenção, utilização e controlo de recursos financeiros.”
Recursos financeiros do PPP da Escola Estadual José Costa Soares
•A Escola recebe diretamente recursos do FUNDEF o valor de R$ 57.888,00 subdivididas em seis parcelas deste total R$ 6.200,00 é destinado especificamente para financiar ações e adquirir materiais didáticos e para aquisição materiais de expediente e de consumo; FNDE R$ 3.900,00 em uma única parcela que é usada para aquisição de material de consumo e de expediente; PNAERS R$ 15.652,00 em dez parcelas sendo estas especificamente para aquisição da merenda escolar.
•As aquisições dos bens permanentes adquiridos através dos recursos da Gestão são planejadas e executadas pelos membros da Associação de Apoio, já os adquiridos através do PDE (Plano de Desenvolvimento da Escola) a Associação de Apoio a Escola decidem e executam as compras seguindo os procedimentos legais sendo que a aquisição é recebido por um dos membros do Conselho Fiscal e atestadas as notas fiscais por membros escolhidos pela a referida Associação. Após é exposta no mural da escola às receitas e despesas de cada programa.
Como e por que integrar as tecnologias dentro do PPP?
•Através de projetos que usem as tecnologias a favor da educação ex; ‘’Água: fonte de vida, Xadrez na Escola’’, “Cultura em ação”, ‘’Cultivando valores’’, “Ler e escrever”, “Meu anjo meu doce amigo” dentre outros.
• Para obter recursos que ira financiar os projetos citados acima, desenvolvendo o ensino aprendizagem do aluno e facilitando o trabalho do professor.
•Adaídes Fagundes S. Barreira
•Charle Cristiani Freitas
•Cirlene Pereira Costa
•Cristiane Melo da Silva
•Marly Oliveira Monteiro
•Marco Aurélio Nunes de Oliveira
•Maria de Sousa Santos Neta
•Marilene Rocha Milhomem
•Raimunda Alves Diniz
•Raimunda Guimarães Araújo
•Roza Gomes de Melo
•Terezinha Gomes de Sousa Costa
•“A gestão financeira é uma das tradicionais áreas funcionais da gestão, encontrada em qualquer organização e à qual cabem as análises, decisões e atuações relacionados com os meios financeiros necessários à atividade da organização. Desta forma, a função financeira integra todas as tarefas ligadas à obtenção, utilização e controlo de recursos financeiros.”
Recursos financeiros do PPP da Escola Estadual José Costa Soares
•A Escola recebe diretamente recursos do FUNDEF o valor de R$ 57.888,00 subdivididas em seis parcelas deste total R$ 6.200,00 é destinado especificamente para financiar ações e adquirir materiais didáticos e para aquisição materiais de expediente e de consumo; FNDE R$ 3.900,00 em uma única parcela que é usada para aquisição de material de consumo e de expediente; PNAERS R$ 15.652,00 em dez parcelas sendo estas especificamente para aquisição da merenda escolar.
•As aquisições dos bens permanentes adquiridos através dos recursos da Gestão são planejadas e executadas pelos membros da Associação de Apoio, já os adquiridos através do PDE (Plano de Desenvolvimento da Escola) a Associação de Apoio a Escola decidem e executam as compras seguindo os procedimentos legais sendo que a aquisição é recebido por um dos membros do Conselho Fiscal e atestadas as notas fiscais por membros escolhidos pela a referida Associação. Após é exposta no mural da escola às receitas e despesas de cada programa.
Como e por que integrar as tecnologias dentro do PPP?
•Através de projetos que usem as tecnologias a favor da educação ex; ‘’Água: fonte de vida, Xadrez na Escola’’, “Cultura em ação”, ‘’Cultivando valores’’, “Ler e escrever”, “Meu anjo meu doce amigo” dentre outros.
• Para obter recursos que ira financiar os projetos citados acima, desenvolvendo o ensino aprendizagem do aluno e facilitando o trabalho do professor.
•Adaídes Fagundes S. Barreira
•Charle Cristiani Freitas
•Cirlene Pereira Costa
•Cristiane Melo da Silva
•Marly Oliveira Monteiro
•Marco Aurélio Nunes de Oliveira
•Maria de Sousa Santos Neta
•Marilene Rocha Milhomem
•Raimunda Alves Diniz
•Raimunda Guimarães Araújo
•Roza Gomes de Melo
•Terezinha Gomes de Sousa Costa
Depoimento do Projeto UCA
O projeto UCA, marcou um divisor de águas em minha vida frente ao mundo das TICs, principalmente pelo fato que me considerava uma Analfabeta funcional no mundo da informática, conhecia os computadores, mais dominava o mínimo do mínimo, mal sabia utilizar o editor Word. Com a chegada dos laptops do projeto, tive de me adaptar às novas configurações (Kword, KPresenter, e outras).
Para quem conhecia o básico do Office tradicional, as novidade tornaram-se um novo desafio, que consegui superar, pois vi no projeto uma possibilidade de me atualizar, entendi a necessidade de conhecer mais e mais o mundo da informática/TICs. Assim, posso dizer que aproveitei ao máximo o que o projeto tinha para oferecer; digo isto, com base nos conhecimentos que tenho, graças ao trabalhar com o UCA, hoje não tenho dificuldades em trabalhar com o Word, PowerPoint, navegador de Internet (Google), tenho meu espaço nas redes sociais (Orkut, facebook, Gmail, e MSN) e aprendi até a fazer blog.
Devo todo a minha entrada neste novo mundo, à chegada do projeto UCA em minha escola, onde com o passar do tempo, tornei-me mais do que uma cursista/aprendiz, passei pouco a pouco ao estado de monitora/auxiliar de meus colegas, junto desenvolvemos projetos e atividades de incentivo ao ensino-aprendizagem dos alunos.
Roza Gomes de Melo
Para quem conhecia o básico do Office tradicional, as novidade tornaram-se um novo desafio, que consegui superar, pois vi no projeto uma possibilidade de me atualizar, entendi a necessidade de conhecer mais e mais o mundo da informática/TICs. Assim, posso dizer que aproveitei ao máximo o que o projeto tinha para oferecer; digo isto, com base nos conhecimentos que tenho, graças ao trabalhar com o UCA, hoje não tenho dificuldades em trabalhar com o Word, PowerPoint, navegador de Internet (Google), tenho meu espaço nas redes sociais (Orkut, facebook, Gmail, e MSN) e aprendi até a fazer blog.
Devo todo a minha entrada neste novo mundo, à chegada do projeto UCA em minha escola, onde com o passar do tempo, tornei-me mais do que uma cursista/aprendiz, passei pouco a pouco ao estado de monitora/auxiliar de meus colegas, junto desenvolvemos projetos e atividades de incentivo ao ensino-aprendizagem dos alunos.
Roza Gomes de Melo
Atividade_ 5.2_ Elaboraçãodo_progitec_grupofinanceiro_josecostasoares
Dia, 16/09/11, o grupo dimensão financeira, reuniu-se na biblioteca da Escola Estadual José Costa Soares para estudar e discutir as implantações pedagógicas envolvendo as tecnologias destas unidades escolar dentro do PPP onde se vê a escola como um todo em suas perspectivas estratégica e em sua dimensão dos projetos proposto. Trabalhando as tecnologia com uma ferramenta gerencial que auxilia a escola a definir suas prioridades, e a converter as metas prioritárias educacionais. Desta forma, ainda há desafios para primorar cada vez mais os trabalho desenvolvidos com as tecnologias existentes na unidade escolar para suprir todas as necessidade dos alunos. Portanto esse trabalhar requer mudanças no ensino e aprendizagem tanto do educador quanto do educando pra ter uma outra visão, de novos conhecimento com as utilizações dos meios tecnológicos adquirido com o P. P.P
MEMORIAL REFLEXIVO – MODULO – 5
Venho relatar em sucintas palavras o que aprendi no decorrer do curso do Programa UCA do qual participei de todos os módulos. Ao longo de nossas vidas, estamos sempre buscando informações e conhecimento. No que tange as tecnologias é sempre tudo novo para nós que somos aprendizes. A aprendizagem é o resultado de todos os esforços realizados para atingir um objetivo. Cada fase que passa agente descobre algo novo. E o melhor de tudo é a troca de experiência com os colegas, Essa reflexão faz um resgate de todo conhecimento adquirido nesse longo percurso. È importante observar que as atividades do Programa UCA que realizamos no dia a dia nos traz uma riquíssima experiência, enriquecendo nosso trabalho como educador. A organização por meio da cooperação resultará em uma maior autonomia do educando e ao mesmo tempo ampliará as fontes de pesquisas. Porque no decorrer deste curso muitas coisas boas e novas foram somadas ao nosso conhecimento. Pude perceber que podemos vencer determinados obstáculos, que foram as dificuldades no decorrer do curso, mais também aprendi muito. Por isso valeu a pena participar do curso integralmente, a aprendizagem foi de grande valia. Quero continuar estudando e desenvolvendo atividades tecnológicas. O aprendizado e a experiência que acumulei servirão para minha vida pessoal e profissional. Vale ressaltar, que as dificuldades foram superadas de forma gradativa com ajuda das colegas e da tutora do curso, que por sinal é uma excelente profissional. Necessito exercitar ainda mais, continuarei desenvolvendo este trabalho no meu dia a dia. E é importante sabermos que a prática em sala de aula vem exigindo muito do educador. Pois estamos vivendo a era da tecnologia, baseado nisso, é necessário que o educador esteja preparado, conheça e domine as ferramentas tecnológicas disponíveis no espaço escolar, para tornar suas aulas mais atrativas, envolvendo o educando no processo de ensino e aprendizagem de modo que ele seja o construtor de seu próprio conhecimento. E os desafios continuam em nosso caminho, então é nossa responsabilidade, incentivar o desenvolvimento do Programa UCA na escola. Portanto, isto é sinônimo de muito trabalho, muitos encontros para trocarmos experiências vividas, e acima de tudo na superação das dificuldades que são encontradas dia a dia. Esta ferramenta que por meio do julgamento consciente dirá se os objetivos foram alcançados. O educador deverá ter a habilidade para construir caminhos e mecanismos que possam mediar o conhecimento e ao mesmo tempo mostrarem os resultados apreendidos. Nós educadores junto aos coordenadores e diretor da Unidade Escolar, temos que ter compromisso de investir, incentivar e ampliar o uso das tecnologias e mídias na escola como ferramentas de apoio no processo da construção do conhecimento. Porque a inclusão digital é acima tudo uma forma de inclusão social.
ESTADO DO TOCANTINS
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO E CULTURA
DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO DE GUARAÍ
ESCOLA ESTADUAL JOSÉ COSTA SOARES
BIBLIOTECA CENTRO LITERÁRIO PEDRO ZANINA
GUARAÍ - TO
Relatório da Biblioteca
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO E CULTURA
DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO DE GUARAÍ
ESCOLA ESTADUAL JOSÉ COSTA SOARES
BIBLIOTECA CENTRO LITERÁRIO PEDRO ZANINA
GUARAÍ - TO
Relatório da Biblioteca
Roza Gomes Melo
Francisca Fernandes
Ações da Biblioteca Centro Literária Pedro Zanina
AÇÃO
Atualizar as Normas Internas da Biblioteca.
Destacar o aluno Leitor trimestralmente
Projeto água fonte e vida
Circulo de leitura
Francisca Fernandes
Ações da Biblioteca Centro Literária Pedro Zanina
AÇÃO
Atualizar as Normas Internas da Biblioteca.
Destacar o aluno Leitor trimestralmente
Projeto água fonte e vida
Circulo de leitura
RESPONSAVEL
Suporte Pedagógico da Biblioteca
Alunos
Suporte Pedagógico da biblioteca
Suporte pedagógico
Biblioteca
PERIODO
Fevereiro 2011
Abril a dezembro 2011
Maio
2011
Abril a Novembro
2001
METODOLOGIA
Convidar os lideres de sala para juntos elaborarem as normas da biblioteca objetivando um melhor funcionamento da biblioteca.
Realizar um levantamento através dos registros da biblioteca observando o aluno que mais leu no trimestre e expor o seu nome no mural.
A importância da água
Incentivando o habito a leitura.
Relatório
Atualização das normas internas da Biblioteca de 2011
A biblioteca exerce um papel fundamental na realização desse projeto, na formação do aluno leitor, e deve ser transformada no espaço mais fascinante da escola. Deve ser um lugar agradável, dinâmico, descontraído, onde imperem as boas relações entre alunos, livros e professores. O espaço físico deve ser acolhedor, cheio de vida, organizado e limpo; com cantinhos aconchegantes, gostosos, onde a aprendizagem vá acontecendo, sem imposições, como um convite mágico, como uma descoberta. A função primordial é o prazer do leitor. Através deste prazer estaremos atingindo o objetivo do projeto. Suponhamos que o mistério, por exemplo, seja o tema gerador de interesses de leitura. Toda a biblioteca será trabalhada no sentido de se transformar no mundo de mistério.
O Projeto “Água fonte de vida” conseguiu atingir seus objetivos, pois foi desenvolvido seguindo cada meta de seu planejamento, espeitando as capacidades de cada professor e facilitando o processo de ensino e aprendizagem.
O Projeto teve início com a busca de alternativas que auxiliassem o desenvolvimento de atividades pelos professores das séries iniciais do Ensino Fundamental. Então, por meio de informações de alguns professores e navegando na internet, foi possível conhecer e divulgar as oportunidades de acesso à tecnologia.
Durante o projeto utilizamos principalmente as áreas de Língua Portuguesa (alfabetização, ortografia, raciocínio lógico); Produção de textos (leitura e escrita).
Alguns professores, selecionar as atividades para seus alunos, conseguiram realizar uma boa aula e prender a atenção da turma. No início, alguns alunos ficaram perdidos, mas depois se entrosaram e sentiram-se à vontade, pois se interessaram pelas atividades.
Observando os alunos durantes as aulas foram possíveis perceber que foi possível colocar em prática a teoria que aprenderam em sala de aula.
O Projeto “Água fonte de vida” conseguiu envolver e motivar professores e alunos para o uso da tecnologia como ferramenta que auxilia verdadeiramente o ensino e à aprendizagem, e não como uma forma de dificultar, ainda mais, a prática pedagógica.
A Biblioteca Literária Pedro Zanina iniciou, no primeiro semestre de 2011,a prática do Círculo de Leitura. Este ofereceu aos alunos a oportunidade de participar de encontros quinzenais, nos quais há o propósito de conhecer e discutir obras clássicas da literatura. Sendo assim, alguns alunos e professores discutiram.
domingo, 29 de maio de 2011
Apresentação no Projeto Água Fonte de Vida
Fotos de apresentação do Projeto
Ao apresentarmos o projeto na escola, consientizamos aos nossos colegas de trabalho e aos convidados sobre a importancia de consevar a água hoje, para que sempre tenhamos esse bem tão importante e pecioso em nossas vida.
Ao apresentarmos o projeto na escola, consientizamos aos nossos colegas de trabalho e aos convidados sobre a importancia de consevar a água hoje, para que sempre tenhamos esse bem tão importante e pecioso em nossas vida.
sábado, 28 de maio de 2011
quinta-feira, 19 de maio de 2011
segunda-feira, 16 de maio de 2011
Memorial Reflexivo
Memorial Reflexivo
Com o Curso: Projeto UCA um computar por aluno, começou no dia 29 de agosto de 2010, eu como professora e educadora pôde aprender que o desafio atual é saber "como usar", "o que usar" e o "por que usar" determinados recursos tecnológicos, pois estes fazem parte do dia-a-dia em nossas práticas pedagógicas, refletem e reinventam modos de pensar e de agir, interferem em decisões e ações, no espaço educativo, trazendo para nós educadores a possibilidade de enriquecimento. Contudo trazem também dúvidas e incertezas
quanto ao uso dos recursos pedagógicos aliados ao processo da construção do conhecimento.
Através de o Projeto UCA um computar por aluno, percebi que o computador veio trazer uma nova forma de aprender e um novo interesse pela escola. Como aliado no processo educativo, ele pode se tornar um catalisador de mudanças. Por meio dele, cria-se a possibilidade da criança aprender “brincando”, construindo o seu próprio conhecimento, sem ser punida por seus erros. Além disso, os laptops transformam o ensino tradicional em aprendizado contínuo, facilita o diálogo e a troca entre professor-aluno, aluno-aluno com a valorização das potencialidades e das habilidades de cada um. Cabe ao professor e aluno explorarem ao máximo todos os recursos que a tecnologia nos apresenta, de forma a colaborar máximo todos os recursos que a tecnologia nos apresenta, de forma a colaborar mais e mais com a aquisição de conhecimento.
No decorrer do curso algumas dificuldades aconteceram como a carga horária extensa dos professores Cursista, mas a vontade de vencer é maior que os obstáculos encontrados, uma vez que nos deparamos com um novo tempo onde o cidadão precisa ser criativo, participativo, atuante, preparado para enfrentar as mudanças que ocorrem na sociedade.
O curso proporcionou grandes mudanças tanto na minha prática como cursista professora, que através da utilização do computador na sala de aula é possível ao professor e à escola dinamizarem o processo de ensino-aprendizagem com aulas mais criativas, mais motivadoras e que despertem nos alunos a curiosidade e o desejo de aprender, conhecer e fazer descobertas.
O computador quando utilizado de forma adequada e planejada pode ser um excelente recurso pedagógico a ser utilizado por professores e alunos.
Assim os professores cursistas souberem aproveitar o potencial pedagógico do computador, o Portal do Professor, o blog, slideshare e diversas atividades e pesquisas desenvolvidos no decorrer do curso, propiciando uma aprendizagem significativa na construção do conhecimento. Contudo, o papel dos recursos tecnológicos existentes em nossa escola é potencializar, evidenciar as qualidades de um plano pedagógico coerente com os novos desafios, cabendo aos professores e alunos explorarem ao máximo todos os recursos que a tecnologia nos apresenta, de forma a colaborar mais e mais com a aquisição de conhecimento.
Minha sugestão é estender as outras escolas desta Diretoria de Ensino, pois essa etapa aconteceu apenas com o Gestor e professores da Escola Jose Costa Soares.
Com o Curso: Projeto UCA um computar por aluno, começou no dia 29 de agosto de 2010, eu como professora e educadora pôde aprender que o desafio atual é saber "como usar", "o que usar" e o "por que usar" determinados recursos tecnológicos, pois estes fazem parte do dia-a-dia em nossas práticas pedagógicas, refletem e reinventam modos de pensar e de agir, interferem em decisões e ações, no espaço educativo, trazendo para nós educadores a possibilidade de enriquecimento. Contudo trazem também dúvidas e incertezas
quanto ao uso dos recursos pedagógicos aliados ao processo da construção do conhecimento.
Através de o Projeto UCA um computar por aluno, percebi que o computador veio trazer uma nova forma de aprender e um novo interesse pela escola. Como aliado no processo educativo, ele pode se tornar um catalisador de mudanças. Por meio dele, cria-se a possibilidade da criança aprender “brincando”, construindo o seu próprio conhecimento, sem ser punida por seus erros. Além disso, os laptops transformam o ensino tradicional em aprendizado contínuo, facilita o diálogo e a troca entre professor-aluno, aluno-aluno com a valorização das potencialidades e das habilidades de cada um. Cabe ao professor e aluno explorarem ao máximo todos os recursos que a tecnologia nos apresenta, de forma a colaborar máximo todos os recursos que a tecnologia nos apresenta, de forma a colaborar mais e mais com a aquisição de conhecimento.
No decorrer do curso algumas dificuldades aconteceram como a carga horária extensa dos professores Cursista, mas a vontade de vencer é maior que os obstáculos encontrados, uma vez que nos deparamos com um novo tempo onde o cidadão precisa ser criativo, participativo, atuante, preparado para enfrentar as mudanças que ocorrem na sociedade.
O curso proporcionou grandes mudanças tanto na minha prática como cursista professora, que através da utilização do computador na sala de aula é possível ao professor e à escola dinamizarem o processo de ensino-aprendizagem com aulas mais criativas, mais motivadoras e que despertem nos alunos a curiosidade e o desejo de aprender, conhecer e fazer descobertas.
O computador quando utilizado de forma adequada e planejada pode ser um excelente recurso pedagógico a ser utilizado por professores e alunos.
Assim os professores cursistas souberem aproveitar o potencial pedagógico do computador, o Portal do Professor, o blog, slideshare e diversas atividades e pesquisas desenvolvidos no decorrer do curso, propiciando uma aprendizagem significativa na construção do conhecimento. Contudo, o papel dos recursos tecnológicos existentes em nossa escola é potencializar, evidenciar as qualidades de um plano pedagógico coerente com os novos desafios, cabendo aos professores e alunos explorarem ao máximo todos os recursos que a tecnologia nos apresenta, de forma a colaborar mais e mais com a aquisição de conhecimento.
Minha sugestão é estender as outras escolas desta Diretoria de Ensino, pois essa etapa aconteceu apenas com o Gestor e professores da Escola Jose Costa Soares.
segunda-feira, 9 de maio de 2011
Currículo e suas características
Eixo 2 - Atividade 2.3 – currículo e suas característica
O uso de tecnologias no currículo escolar é uma realidade que não dá mais para ignorar ou recusar, é algo que põe os educadores a refletir muito. Os alunos chegam à sala de aula com as informações e conhecimentos que adquiriram na Internet e o professor precisa estar em sintonia com o seu tempo para mediar à construção desses saberes apresentados por eles, ou ficará à margem dos acontecimentos. O que para os profissionais da educação é sinônimo de inabilidade. É através da articulação dos saberes que se transformam as práticas.
É urgente criar um círculo virtuoso nas escolas. As tecnologias da informação e da comunicação são um dos elementos-chave com potencial para estabelecer configurações de ensino e de aprendizagem satisfatórias e necessárias para que esta geração venha a receber a melhor educação já registrada na nossa história. No entanto, tais investimentos serão insuficientes se as políticas públicas não forem desenhadas a partir da compreensão da dimensão e da natureza dos impactos da sociedade da informação nas novas configurações de produção de conhecimento, de criação artística e cultural e de redes sociais na vida dos alunos.
É um debate a se aprofundar. A preocupação é inquestionável e bastante objetiva e retrata o desejo de que o uso nas tecnologias na educação seja incorporado de forma orgânica ao cotidiano da escola.
O uso de tecnologias no currículo escolar é uma realidade que não dá mais para ignorar ou recusar, é algo que põe os educadores a refletir muito. Os alunos chegam à sala de aula com as informações e conhecimentos que adquiriram na Internet e o professor precisa estar em sintonia com o seu tempo para mediar à construção desses saberes apresentados por eles, ou ficará à margem dos acontecimentos. O que para os profissionais da educação é sinônimo de inabilidade. É através da articulação dos saberes que se transformam as práticas.
É urgente criar um círculo virtuoso nas escolas. As tecnologias da informação e da comunicação são um dos elementos-chave com potencial para estabelecer configurações de ensino e de aprendizagem satisfatórias e necessárias para que esta geração venha a receber a melhor educação já registrada na nossa história. No entanto, tais investimentos serão insuficientes se as políticas públicas não forem desenhadas a partir da compreensão da dimensão e da natureza dos impactos da sociedade da informação nas novas configurações de produção de conhecimento, de criação artística e cultural e de redes sociais na vida dos alunos.
É um debate a se aprofundar. A preocupação é inquestionável e bastante objetiva e retrata o desejo de que o uso nas tecnologias na educação seja incorporado de forma orgânica ao cotidiano da escola.
Painel da Proposta do Projeto
Eixo 2 - Atividade: 2.1 – Painel da Proposta do Projeto
Objetivo: Ressaltar a importância da água e como devemos preservá-la e conservá-la, pois água é muito importante no nosso dia-a-dia e precisamos dela para todas as coisas na nossa vida. Para que sempre a tenhamos é preciso a prendermos a respeitar a e a conservar a natureza só assim teremos a preservação do nosso planeta e com tudo a água.
Objetivo: Ressaltar a importância da água e como devemos preservá-la e conservá-la, pois água é muito importante no nosso dia-a-dia e precisamos dela para todas as coisas na nossa vida. Para que sempre a tenhamos é preciso a prendermos a respeitar a e a conservar a natureza só assim teremos a preservação do nosso planeta e com tudo a água.
Reflexão sobre a aprendizagem
Eixo 2- Atividade 4.2
Reflexão sobre a aprendizagem
As reflexões sobre formação docente e suas relações com as tecnologias se da ao inicio sobre o cenário educacional o contexto social e a Escola que queremos, especialmente porque as propostas e ações de formação são influenciadas por características dos grupos sociais. Considerando o ideal a se atingir de uma escola geradora de conhecimentos e que promova oportunidades de aprendizagem para todos os alunos, falando de reflexões sobre as transformações necessárias nos processos educacionais e as conseqüências para os processos formativos, defendendo a idéia de que a formação docente é um processo de aprendizagem que ocorre num continue num, ao longo de toda a vida. Dessa formação docente é o de desen¬volvimento profissional e por essa razão, se desenvolve profissionalmente, estabelecendo uma seqüência, possível de ligações entre TICs refletindo sobre o uso didático da tecnologia e as competências docentes necessárias para tanto. Outro ponto para reflexão é o das abordagens pedagógicas de situações didáticas nas quais a tecnologia está presente e as formas de se conceber o ensino e a aprendizagem com e na presença de tecnologia.
Considerando que ensinar e aprender com as tecnologias pressupõe modificações nas interações, no gerenciamento, na estruturação e no planeja¬mento das situações didáticas – incluindo transformações nos procedimentos de avaliação educacional – entende-se que um conceito central na formação profissional é o da mediação pedagógica e deve ser entendida como sendo um processo comunicacional no qual educador e educando desenvolvem uma relação dialógica em que ambos são cultores da produção do saber. Pode ter nos recursos tecnológicos uma importante ferramenta - essa é a questão que aborda as relações entre homem e máquina e as transformações nas interações que ocorrem com a presença da tecnologia.
Reflexão sobre a aprendizagem
As reflexões sobre formação docente e suas relações com as tecnologias se da ao inicio sobre o cenário educacional o contexto social e a Escola que queremos, especialmente porque as propostas e ações de formação são influenciadas por características dos grupos sociais. Considerando o ideal a se atingir de uma escola geradora de conhecimentos e que promova oportunidades de aprendizagem para todos os alunos, falando de reflexões sobre as transformações necessárias nos processos educacionais e as conseqüências para os processos formativos, defendendo a idéia de que a formação docente é um processo de aprendizagem que ocorre num continue num, ao longo de toda a vida. Dessa formação docente é o de desen¬volvimento profissional e por essa razão, se desenvolve profissionalmente, estabelecendo uma seqüência, possível de ligações entre TICs refletindo sobre o uso didático da tecnologia e as competências docentes necessárias para tanto. Outro ponto para reflexão é o das abordagens pedagógicas de situações didáticas nas quais a tecnologia está presente e as formas de se conceber o ensino e a aprendizagem com e na presença de tecnologia.
Considerando que ensinar e aprender com as tecnologias pressupõe modificações nas interações, no gerenciamento, na estruturação e no planeja¬mento das situações didáticas – incluindo transformações nos procedimentos de avaliação educacional – entende-se que um conceito central na formação profissional é o da mediação pedagógica e deve ser entendida como sendo um processo comunicacional no qual educador e educando desenvolvem uma relação dialógica em que ambos são cultores da produção do saber. Pode ter nos recursos tecnológicos uma importante ferramenta - essa é a questão que aborda as relações entre homem e máquina e as transformações nas interações que ocorrem com a presença da tecnologia.
Compartimento do projeto em ação
Eixo 2 - Atividade 2.2 – Compartimento do projeto em ação
Através das experiências já vividas pelos alunos no seu âmbito familiar, a principal função desse projeto é de contribuir para a formação de cidadãos conscientes, aptos para decidirem e atuarem diante da realidade que o mundo vem enfrentando com a poluição e a escassez de água. Para isso, é necessário que mais que informações e conceitos, mas atitudes e formação de valores, que serão apreendidos na prática do dia-a-dia, dentro do meio social. E deverá apresentar para os estudantes uma visão ampla que envolve inúmeros problemas que o mundo atual vem enfrentando com relação à falta de água. O projeto deve ser desenvolvido visando proporcionar aos alunos uma grande diversidade de experiências, com participação ativa, para que possam ampliar a consciência sobre as questões relativas à água no meio ambiente, e assumir de forma independente e autônoma atitudes e valores voltados à sua proteção e conservação.
Através das experiências já vividas pelos alunos no seu âmbito familiar, a principal função desse projeto é de contribuir para a formação de cidadãos conscientes, aptos para decidirem e atuarem diante da realidade que o mundo vem enfrentando com a poluição e a escassez de água. Para isso, é necessário que mais que informações e conceitos, mas atitudes e formação de valores, que serão apreendidos na prática do dia-a-dia, dentro do meio social. E deverá apresentar para os estudantes uma visão ampla que envolve inúmeros problemas que o mundo atual vem enfrentando com relação à falta de água. O projeto deve ser desenvolvido visando proporcionar aos alunos uma grande diversidade de experiências, com participação ativa, para que possam ampliar a consciência sobre as questões relativas à água no meio ambiente, e assumir de forma independente e autônoma atitudes e valores voltados à sua proteção e conservação.
segunda-feira, 2 de maio de 2011
O peixinho azul
O peixinho azul
Peixinho Azul vivia feliz com sua família.
Nadando nas águas verdes e azuis do mar, brincava com outros peixinhos coloridos.
Peixinho Azul ajudava seus pais a cuidar da casa e do jardim.
À noite, ouvia as histórias que a vovó contava sobre a Baleia Azul. Aprendia que ela era grande e que se alimentava de plantas e pequenos animais marinhos.
O Peixinho Azul sentia medo da Baleia Azul, por isso a mamãe e o papai peixes sempre lhe diziam para não sair de casa sozinha.
Numa manhã, Azul saiu a nadar e, sem perceber, foi se afastando de casa. Encontrou vários amigos: o cavalo marinho, a sardinha e o peixe boi.
Continuou a nadar. De repente veio uma onda muito grande e o levou para longe.
- "Socorro. Socorro, socoooooooorro!" Gritava assustado, mas ninguém ouvia seus gritos, pois ele estava muito longe de casa.
Olhou para os lados e viu que todos os peixes corriam e se escondiam entre as pedras e as plantas. O que estaria acontecendo?
Peixinho Azul foi se esconder dentro de uma concha e ficou esperando...
Os pais de Azul estavam preocupados porque não encontravam o filhinho.
Será que a Baleia Azul encontrou nosso Peixinho Azul? Mamãe peixe chorava.
Azul estava assustado, mas ficou quietinho no seu esconderijo.
De repente, a baleia apareceu enorme, bufando. Sua boca era muito grande.
Com os movimentos da baleia, a concha onde Azul estava escondido, começou a rolar.
Foi rolando, rolando, rolando...
Azul avistou a sua casa e muito contente, saiu da concha e foi correndo abraçar seus pais, prometendo-lhes que nunca mais os desobedeceria.
No dia seguinte, Peixinho Azul contou aos amigos o que lhe havia acontecido e deu um conselho a todos.
- Devemos obedecer nossos pais. Eles sabem o que é melhor para nós, porque nos amam.
Adaptação da história infantil "Peixinho dourado vai passear", de Teresinha Casasanta.
Peixinho Azul vivia feliz com sua família.
Nadando nas águas verdes e azuis do mar, brincava com outros peixinhos coloridos.
Peixinho Azul ajudava seus pais a cuidar da casa e do jardim.
À noite, ouvia as histórias que a vovó contava sobre a Baleia Azul. Aprendia que ela era grande e que se alimentava de plantas e pequenos animais marinhos.
O Peixinho Azul sentia medo da Baleia Azul, por isso a mamãe e o papai peixes sempre lhe diziam para não sair de casa sozinha.
Numa manhã, Azul saiu a nadar e, sem perceber, foi se afastando de casa. Encontrou vários amigos: o cavalo marinho, a sardinha e o peixe boi.
Continuou a nadar. De repente veio uma onda muito grande e o levou para longe.
- "Socorro. Socorro, socoooooooorro!" Gritava assustado, mas ninguém ouvia seus gritos, pois ele estava muito longe de casa.
Olhou para os lados e viu que todos os peixes corriam e se escondiam entre as pedras e as plantas. O que estaria acontecendo?
Peixinho Azul foi se esconder dentro de uma concha e ficou esperando...
Os pais de Azul estavam preocupados porque não encontravam o filhinho.
Será que a Baleia Azul encontrou nosso Peixinho Azul? Mamãe peixe chorava.
Azul estava assustado, mas ficou quietinho no seu esconderijo.
De repente, a baleia apareceu enorme, bufando. Sua boca era muito grande.
Com os movimentos da baleia, a concha onde Azul estava escondido, começou a rolar.
Foi rolando, rolando, rolando...
Azul avistou a sua casa e muito contente, saiu da concha e foi correndo abraçar seus pais, prometendo-lhes que nunca mais os desobedeceria.
No dia seguinte, Peixinho Azul contou aos amigos o que lhe havia acontecido e deu um conselho a todos.
- Devemos obedecer nossos pais. Eles sabem o que é melhor para nós, porque nos amam.
Adaptação da história infantil "Peixinho dourado vai passear", de Teresinha Casasanta.
terça-feira, 26 de abril de 2011
PROJETO ÁGUA
ESTADO DO TOCANTINS SECRETARIA DA EDUCAÇÃO E CULTURA
DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO DE GUARAÍ
ESCOLA ESTADUAL JOSÉ COSTA SOARES
AUTORAS: ADAIDES FACUNDES, FRANCISCA FERNANDES,RAIMUNDA DINIZ E ROZA MELO
PROJETO ÁGUA
I – JUSTIFICATIVA:
Reconhecendo a importância da água para a vida de todos os seres do planeta, e a iminente diminuição da mesma a cada dia, devido a problemas como: poluição dos rios, desperdício, foi escolhido esse tema visando sensibilizar e conscientizar o aluno, (este um transmissor de conhecimentos para toda a comunidade) atentando para o uso racional da água e da preservação do meio-ambiente, como forma de garantir uma fonte futura.
II - Conteúdos:
1. CONTEÚDOS CONCEITUAIS:
• Reconhecer a importância da água para a vida e suas diversas utilidades.
• Compreender o ciclo da água.
• Conhecer as causas da poluição da água.
• Identificar os cuidados que devemos ter com a água potável.
.Saber a necessidade de se economizar água.
• Identificar o percurso da água do rio até as casas.
• Conhecer os estados físicos da água (sólido, líquido e gasoso)
• Perceber a existência de água no nosso corpo e nos alimentos.
• Conhecer as causas da atual diminuição das reservas d’água.
2. CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS:
• Ouvir histórias, poesias e textos informativos relacionados ao tema.
• Realizar experiências diversas com a água nos seus três estados.
• Se possível observar um rio poluído, e que faça parte do bairro.
• Observar as conseqüências dessa poluição no meio em que vive.
• Analisar contas de água das famílias dos alunos e discutir sobre o desperdício.
• Ouvir músicas, assistir a vídeos que tratem do tema.
* Visitar uma estação de captação e tratamento de água.
• Realizar atividades diversificadas que envolvam todas as áreas do conhecimento.
3. CONHECIMENTOS ATITUDINAIS
• Economizar água nas diversas situações cotidianas em casa e na escola.
• Colaborar para a preservação da água no meio-ambiente.
• Ser um agente multiplicador de conhecimentos sobre a água e o meio ambiente em geral
• Valorizar a água, percebendo sua importância para a vida de todos os seres vivos.
• Adquirir hábitos de beber água potável, ou seja, filtrada ou fervida.
II – OBJETIVOS GERAIS:
•Perceber a dependência dos seres vivos em relação a água e ao meio ambiente.
* Reconhecer a ação do homem na transformação do meio ambiente, principalmente no que diz respeito à poluição e ao desperdício de água.
III- ETAPAS PREVISTAS
Linguagem oral e escrita
* Leitura de textos, histórias, par lendas, adivinhas que falem sobre o assunto.
* Produção coletiva de pequenos textos.
* Escrita espontânea.
* Cruzadinhas, caça-palavras.
* Entrevista com um profissional da rede de tratamento de água.
* Atividades diversificadas envolvendo a escrita de palavras significativas sobre o assunto estudado.
MATEMÁTICA
* Estatística (contas de água) (e porcentagem de água nos alimentos e no corpo).
* Noções de massa (pesado/leve), volume (cheio/vazio)
* Situações-problema envolvendo a água.
* Jogo com dado/trilha.
NATUREZA E SOCIEDADE
* Observação do ciclo da água.
* Conversa sobre o desperdício da água nas diversas situações cotidianas.
* Experiências diversas com a água nos estados : sólido/líquido/gasoso.
* Passeio ao redor da escola observando a ação da chuva no bairro e a ocorrência de esgoto a céu aberto.
* Experiência do pé de feijão.
* Vídeos que abordam o tema.
* Pesquisa de figuras que mostrem as diferenças entre a água limpa e a água poluída.
VISUAL
* Desenho livre e de observação.
* Recorte e colagem.
* Jogo da memória.
MÚSICA E MOVIMENTO
* Atividades diversas , músicas e cantigas relacionadas ao tema.
* Cd Xuxa, Guilherme Arantes.
II - Conteúdos:
1. CONTEÚDOS CONCEITUAIS:
• Reconhecer a importância da água para a vida e suas diversas utilidades.
• Compreender o ciclo da água.
• Conhecer as causas da poluição da água.
• Identificar os cuidados que devemos ter com a água potável.
.Saber a necessidade de se economizar água.
• Identificar o percurso da água do rio até as casas.
• Conhecer os estados físicos da água (sólido, líquido e gasoso)
• Perceber a existência de água no nosso corpo e nos alimentos.
• Conhecer as causas da atual diminuição das reservas d’água.
2. CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS:
• Ouvir histórias, poesias e textos informativos relacionados ao tema.
• Realizar experiências diversas com a água nos seus três estados.
• Se possível observar um rio poluído, e que faça parte do bairro.
• Observar as conseqüências dessa poluição no meio em que vive.
• Analisar contas de água das famílias dos alunos e discutir sobre o desperdício.
• Ouvir músicas, assistir a vídeos que tratem do tema.
* Visitar uma estação de captação e tratamento de água.
• Realizar atividades diversificadas que envolvam todas as áreas do conhecimento.
3. CONHECIMENTOS ATITUDINAIS
• Economizar água nas diversas situações cotidianas em casa e na escola.
• Colaborar para a preservação da água no meio-ambiente.
• Ser um agente multiplicador de conhecimentos sobre a água e o meio ambiente em geral
• Valorizar a água, percebendo sua importância para a vida de todos os seres vivos.
• Adquirir hábitos de beber água potável, ou seja, filtrada ou fervida.
II – OBJETIVOS GERAIS:
* Perceber a dependência dos seres vivos em relação a água e ao meio ambiente.
* Reconhecer a ação do homem na transformação do meio ambiente, principalmente no que diz respeito à poluição e ao desperdício de água.
III- ETAPAS PREVISTAS
Linguagem oral e escrita
* Leitura de textos, histórias, par lendas, adivinhas que falem sobre o assunto.
* Produção coletiva de pequenos textos.
* Escrita espontânea.
* Cruzadinhas, caça-palavras.
* Entrevista com um profissional da rede de tratamento de água.
* Atividades diversificadas envolvendo a escrita de palavras significativas sobre o assunto estudado.
MATEMÁTICA
* Estatística (contas de água) (e porcentagem de água nos alimentos e no corpo).
* Noções de massa (pesado/leve), volume (cheio/vazio)
* Situações-problema envolvendo a água.
* Jogo com dado/trilha.
NATUREZA E SOCIEDADE
* Observação do ciclo da água.
* Conversa sobre o desperdício da água nas diversas situações cotidianas.
* Experiências diversas com a água nos estados : sólido/líquido/gasoso.
* Passeio ao redor da escola observando a ação da chuva no bairro e a ocorrência de esgoto a céu aberto.
* Experiência do pé de feijão.
* Vídeos que abordam o tema.
* Pesquisa de figuras que mostrem as diferenças entre a água limpa e a água poluída.
VISUAL
* Desenho livre e de observação.
* Recorte e colagem.
* Jogo da memória.
MÚSICA E MOVIMENTO
* Atividades diversas , músicas e cantigas relacionadas ao tema.
* Cd Xuxa, Guilherme Arantes.
AVALIAÇÃO
Exposição de trabalhos e palestra com um profissional da rede de tratamento da água.
Reconhecendo a importância da água para a vida de todos os seres do planeta, e a iminente diminuição da mesma a cada dia, devido a problemas como: poluição dos rios, desperdício, foi escolhido esse tema visando sensibilizar e conscientizar o aluno, (este um transmissor de conhecimentos para toda a comunidade) atentando para o uso racional da água e da preservação do meio-ambiente, como forma de garantir uma fonte futura.
DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO DE GUARAÍ
ESCOLA ESTADUAL JOSÉ COSTA SOARES
AUTORAS: ADAIDES FACUNDES, FRANCISCA FERNANDES,RAIMUNDA DINIZ E ROZA MELO
PROJETO ÁGUA
I – JUSTIFICATIVA:
Reconhecendo a importância da água para a vida de todos os seres do planeta, e a iminente diminuição da mesma a cada dia, devido a problemas como: poluição dos rios, desperdício, foi escolhido esse tema visando sensibilizar e conscientizar o aluno, (este um transmissor de conhecimentos para toda a comunidade) atentando para o uso racional da água e da preservação do meio-ambiente, como forma de garantir uma fonte futura.
II - Conteúdos:
1. CONTEÚDOS CONCEITUAIS:
• Reconhecer a importância da água para a vida e suas diversas utilidades.
• Compreender o ciclo da água.
• Conhecer as causas da poluição da água.
• Identificar os cuidados que devemos ter com a água potável.
.Saber a necessidade de se economizar água.
• Identificar o percurso da água do rio até as casas.
• Conhecer os estados físicos da água (sólido, líquido e gasoso)
• Perceber a existência de água no nosso corpo e nos alimentos.
• Conhecer as causas da atual diminuição das reservas d’água.
2. CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS:
• Ouvir histórias, poesias e textos informativos relacionados ao tema.
• Realizar experiências diversas com a água nos seus três estados.
• Se possível observar um rio poluído, e que faça parte do bairro.
• Observar as conseqüências dessa poluição no meio em que vive.
• Analisar contas de água das famílias dos alunos e discutir sobre o desperdício.
• Ouvir músicas, assistir a vídeos que tratem do tema.
* Visitar uma estação de captação e tratamento de água.
• Realizar atividades diversificadas que envolvam todas as áreas do conhecimento.
3. CONHECIMENTOS ATITUDINAIS
• Economizar água nas diversas situações cotidianas em casa e na escola.
• Colaborar para a preservação da água no meio-ambiente.
• Ser um agente multiplicador de conhecimentos sobre a água e o meio ambiente em geral
• Valorizar a água, percebendo sua importância para a vida de todos os seres vivos.
• Adquirir hábitos de beber água potável, ou seja, filtrada ou fervida.
II – OBJETIVOS GERAIS:
•Perceber a dependência dos seres vivos em relação a água e ao meio ambiente.
* Reconhecer a ação do homem na transformação do meio ambiente, principalmente no que diz respeito à poluição e ao desperdício de água.
III- ETAPAS PREVISTAS
Linguagem oral e escrita
* Leitura de textos, histórias, par lendas, adivinhas que falem sobre o assunto.
* Produção coletiva de pequenos textos.
* Escrita espontânea.
* Cruzadinhas, caça-palavras.
* Entrevista com um profissional da rede de tratamento de água.
* Atividades diversificadas envolvendo a escrita de palavras significativas sobre o assunto estudado.
MATEMÁTICA
* Estatística (contas de água) (e porcentagem de água nos alimentos e no corpo).
* Noções de massa (pesado/leve), volume (cheio/vazio)
* Situações-problema envolvendo a água.
* Jogo com dado/trilha.
NATUREZA E SOCIEDADE
* Observação do ciclo da água.
* Conversa sobre o desperdício da água nas diversas situações cotidianas.
* Experiências diversas com a água nos estados : sólido/líquido/gasoso.
* Passeio ao redor da escola observando a ação da chuva no bairro e a ocorrência de esgoto a céu aberto.
* Experiência do pé de feijão.
* Vídeos que abordam o tema.
* Pesquisa de figuras que mostrem as diferenças entre a água limpa e a água poluída.
VISUAL
* Desenho livre e de observação.
* Recorte e colagem.
* Jogo da memória.
MÚSICA E MOVIMENTO
* Atividades diversas , músicas e cantigas relacionadas ao tema.
* Cd Xuxa, Guilherme Arantes.
II - Conteúdos:
1. CONTEÚDOS CONCEITUAIS:
• Reconhecer a importância da água para a vida e suas diversas utilidades.
• Compreender o ciclo da água.
• Conhecer as causas da poluição da água.
• Identificar os cuidados que devemos ter com a água potável.
.Saber a necessidade de se economizar água.
• Identificar o percurso da água do rio até as casas.
• Conhecer os estados físicos da água (sólido, líquido e gasoso)
• Perceber a existência de água no nosso corpo e nos alimentos.
• Conhecer as causas da atual diminuição das reservas d’água.
2. CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS:
• Ouvir histórias, poesias e textos informativos relacionados ao tema.
• Realizar experiências diversas com a água nos seus três estados.
• Se possível observar um rio poluído, e que faça parte do bairro.
• Observar as conseqüências dessa poluição no meio em que vive.
• Analisar contas de água das famílias dos alunos e discutir sobre o desperdício.
• Ouvir músicas, assistir a vídeos que tratem do tema.
* Visitar uma estação de captação e tratamento de água.
• Realizar atividades diversificadas que envolvam todas as áreas do conhecimento.
3. CONHECIMENTOS ATITUDINAIS
• Economizar água nas diversas situações cotidianas em casa e na escola.
• Colaborar para a preservação da água no meio-ambiente.
• Ser um agente multiplicador de conhecimentos sobre a água e o meio ambiente em geral
• Valorizar a água, percebendo sua importância para a vida de todos os seres vivos.
• Adquirir hábitos de beber água potável, ou seja, filtrada ou fervida.
II – OBJETIVOS GERAIS:
* Perceber a dependência dos seres vivos em relação a água e ao meio ambiente.
* Reconhecer a ação do homem na transformação do meio ambiente, principalmente no que diz respeito à poluição e ao desperdício de água.
III- ETAPAS PREVISTAS
Linguagem oral e escrita
* Leitura de textos, histórias, par lendas, adivinhas que falem sobre o assunto.
* Produção coletiva de pequenos textos.
* Escrita espontânea.
* Cruzadinhas, caça-palavras.
* Entrevista com um profissional da rede de tratamento de água.
* Atividades diversificadas envolvendo a escrita de palavras significativas sobre o assunto estudado.
MATEMÁTICA
* Estatística (contas de água) (e porcentagem de água nos alimentos e no corpo).
* Noções de massa (pesado/leve), volume (cheio/vazio)
* Situações-problema envolvendo a água.
* Jogo com dado/trilha.
NATUREZA E SOCIEDADE
* Observação do ciclo da água.
* Conversa sobre o desperdício da água nas diversas situações cotidianas.
* Experiências diversas com a água nos estados : sólido/líquido/gasoso.
* Passeio ao redor da escola observando a ação da chuva no bairro e a ocorrência de esgoto a céu aberto.
* Experiência do pé de feijão.
* Vídeos que abordam o tema.
* Pesquisa de figuras que mostrem as diferenças entre a água limpa e a água poluída.
VISUAL
* Desenho livre e de observação.
* Recorte e colagem.
* Jogo da memória.
MÚSICA E MOVIMENTO
* Atividades diversas , músicas e cantigas relacionadas ao tema.
* Cd Xuxa, Guilherme Arantes.
AVALIAÇÃO
Exposição de trabalhos e palestra com um profissional da rede de tratamento da água.
Reconhecendo a importância da água para a vida de todos os seres do planeta, e a iminente diminuição da mesma a cada dia, devido a problemas como: poluição dos rios, desperdício, foi escolhido esse tema visando sensibilizar e conscientizar o aluno, (este um transmissor de conhecimentos para toda a comunidade) atentando para o uso racional da água e da preservação do meio-ambiente, como forma de garantir uma fonte futura.
quarta-feira, 30 de março de 2011
Atividade 1.3 - Projeto e suas características
Projeto e suas características
“Projeto é uma organização de pessoas dedicadas visando atingir um propósito e objetivo específico. No mínimo todos os projetos necessitam terem seus objetivos bem definidos e recursos suficientes para poderem desenvolver as tarefas requeridas”. É importante considerar três aspectos fundamentais para a prática pedagógica com projetos, com o uso de tecnologias.
Um deles se refere à explicitação daquilo que se deseja atingir com o projeto e às ações que se pretende realizar – o registro de intenções, processos em realização e produções. Outro aspecto diz respeito à integração das tecnologias e mídias, explorando suas características constitutivas, de modo a incorporá-las ao desenvolvimento de ações para agregar efetivos avanços. O terceiro aspecto trata dos conceitos relacionados com distintas áreas de conhecimento, que são mobilizados no projeto para produzir novos conhecimentos relacionados com a problemática em estudo. Este texto pretende explorar esses três aspectos, explicitando a importância da formação do professor para que ele tenha condições de desenvolver práticas pedagógicas com projetos que favoreçam a recontextualização do conhecimento na escola e na vida do aluno, a produção colaborativa de representações que engajam os alunos como aprendizes, construtores de significados. Para enfatizar essas idéias são comentados alguns exemplos de práticas de sala de aula em que tecnologias foram articuladas a projetos para propiciar aos alunos a aprendizagem significativa, por meio do desenvolvimento de produções com o uso de diferentes mídias.
Os projetos interdisciplinares nas escolas partem de um tema central, onde são estudados sob a ótica de diferentes disciplinas. Eles contemplam um tema prático escolhido para trabalho em grupo, a ser abordado com amplitude e profundidade de maneira a evidenciar as relações entre diferentes aspectos, os vários pontos de vista, a correspondência e complementação das explicações e solução de problemas para dar cumprimento aos objetivos traçados.
A atividade de fazer projetos é simbólica, intencional e natural do ser humano. Por meio dela, o homem busca a solução de problemas e desenvolve um processo de construção de conhecimento. A elaboração de um projeto requer primeiro uma intenção, (propósito, objetivo) e constitui a etapa fundamental de toda pesquisa que pode, então, ser conduzida graças a um conjunto de interrogações, buscando as devidas soluções. Quando falamos em “aprendizagem por projetos” estamos necessariamente nos referindo à formulação de questões pelo autor do projeto, pelo sujeito que vai construir conhecimento. Dessa forma, é fundamental que a questão a ser pesquisada parta da curiosidade, das dúvidas, das indagações do aluno, ou dos alunos, e não imposta pelo professor. Quando o aprendiz é desafiado a questionar, quando ele se perturba e necessita pensar para expressar suas dúvidas, quando lhe é permitido formular questões que tenham significação para ele, emergindo de sua história de vida, de seus interesses, seus valores e condições pessoais, passa a desenvolver a competência para formular e equacionar problemas. O professor precisa negociar com os alunos, tentando conquistá-los para o tema a ser trabalhado, observando o que realmente é significativo para eles, porém precisa ter clareza de sua intencionalidade e também do que o aluno está se propondo a desenvolver.
“Projeto é uma organização de pessoas dedicadas visando atingir um propósito e objetivo específico. No mínimo todos os projetos necessitam terem seus objetivos bem definidos e recursos suficientes para poderem desenvolver as tarefas requeridas”. É importante considerar três aspectos fundamentais para a prática pedagógica com projetos, com o uso de tecnologias.
Um deles se refere à explicitação daquilo que se deseja atingir com o projeto e às ações que se pretende realizar – o registro de intenções, processos em realização e produções. Outro aspecto diz respeito à integração das tecnologias e mídias, explorando suas características constitutivas, de modo a incorporá-las ao desenvolvimento de ações para agregar efetivos avanços. O terceiro aspecto trata dos conceitos relacionados com distintas áreas de conhecimento, que são mobilizados no projeto para produzir novos conhecimentos relacionados com a problemática em estudo. Este texto pretende explorar esses três aspectos, explicitando a importância da formação do professor para que ele tenha condições de desenvolver práticas pedagógicas com projetos que favoreçam a recontextualização do conhecimento na escola e na vida do aluno, a produção colaborativa de representações que engajam os alunos como aprendizes, construtores de significados. Para enfatizar essas idéias são comentados alguns exemplos de práticas de sala de aula em que tecnologias foram articuladas a projetos para propiciar aos alunos a aprendizagem significativa, por meio do desenvolvimento de produções com o uso de diferentes mídias.
Os projetos interdisciplinares nas escolas partem de um tema central, onde são estudados sob a ótica de diferentes disciplinas. Eles contemplam um tema prático escolhido para trabalho em grupo, a ser abordado com amplitude e profundidade de maneira a evidenciar as relações entre diferentes aspectos, os vários pontos de vista, a correspondência e complementação das explicações e solução de problemas para dar cumprimento aos objetivos traçados.
A atividade de fazer projetos é simbólica, intencional e natural do ser humano. Por meio dela, o homem busca a solução de problemas e desenvolve um processo de construção de conhecimento. A elaboração de um projeto requer primeiro uma intenção, (propósito, objetivo) e constitui a etapa fundamental de toda pesquisa que pode, então, ser conduzida graças a um conjunto de interrogações, buscando as devidas soluções. Quando falamos em “aprendizagem por projetos” estamos necessariamente nos referindo à formulação de questões pelo autor do projeto, pelo sujeito que vai construir conhecimento. Dessa forma, é fundamental que a questão a ser pesquisada parta da curiosidade, das dúvidas, das indagações do aluno, ou dos alunos, e não imposta pelo professor. Quando o aprendiz é desafiado a questionar, quando ele se perturba e necessita pensar para expressar suas dúvidas, quando lhe é permitido formular questões que tenham significação para ele, emergindo de sua história de vida, de seus interesses, seus valores e condições pessoais, passa a desenvolver a competência para formular e equacionar problemas. O professor precisa negociar com os alunos, tentando conquistá-los para o tema a ser trabalhado, observando o que realmente é significativo para eles, porém precisa ter clareza de sua intencionalidade e também do que o aluno está se propondo a desenvolver.
Atividade 1.1 - Meu projeto pessoal/profissional
Meu projeto pessoal/profissional
Eu sou Roza Melo, professora, mas atualmente estou trabalhando na biblioteca da Escola Estadual José costa Soares. Sou graduada em Pedagogia nas séries iniciais. Estou na área da educação há 18 anos, gosto muito do que faço,principalmente quando obtenho resultados positivos e com sucesso, pois muitas vezes enfrento desafios, para conseguir realizar meus sonhos e avançar cada etapa de minha vida com sabedoria, respeito, sinceridade e muita dedicação buscando me aperfeiçoar na quilo que faço e procurando sempre esta de bem com a vida tanto familiar como profissional onde a honestidade e solidariedade prevaleça em minhas ações cotidianas, e estar sempre em constante busca do conhecimento.
Tenho como projeto profissional estar cercado de pessoas especiais, inteligentes que possam me oferecer situações desafiadoras e conseqüentemente aprender com elas, a me aperfeiçoar ainda mais, conhecendo ainda mais a respeito da utilização das TICs na educação e compartilhar isto com outros educadores. Atualmente estou fazendo um curso na Fundação de Cultura do Tocantins, por meio da Biblioteca Pública Estadual Prof.ª Darcy Cardeal e do Sistema Estadual de Bibliotecas Públicas realizadas através do Projeto Petrobras é um curso de Aperfeiçoamento e Multiplicador dos Profissionais que atuam em Bibliotecas Públicas do País. Gostaria muito de fazer pós graduação na área das tecnologias educacionais.
Eu sou Roza Melo, professora, mas atualmente estou trabalhando na biblioteca da Escola Estadual José costa Soares. Sou graduada em Pedagogia nas séries iniciais. Estou na área da educação há 18 anos, gosto muito do que faço,principalmente quando obtenho resultados positivos e com sucesso, pois muitas vezes enfrento desafios, para conseguir realizar meus sonhos e avançar cada etapa de minha vida com sabedoria, respeito, sinceridade e muita dedicação buscando me aperfeiçoar na quilo que faço e procurando sempre esta de bem com a vida tanto familiar como profissional onde a honestidade e solidariedade prevaleça em minhas ações cotidianas, e estar sempre em constante busca do conhecimento.
Tenho como projeto profissional estar cercado de pessoas especiais, inteligentes que possam me oferecer situações desafiadoras e conseqüentemente aprender com elas, a me aperfeiçoar ainda mais, conhecendo ainda mais a respeito da utilização das TICs na educação e compartilhar isto com outros educadores. Atualmente estou fazendo um curso na Fundação de Cultura do Tocantins, por meio da Biblioteca Pública Estadual Prof.ª Darcy Cardeal e do Sistema Estadual de Bibliotecas Públicas realizadas através do Projeto Petrobras é um curso de Aperfeiçoamento e Multiplicador dos Profissionais que atuam em Bibliotecas Públicas do País. Gostaria muito de fazer pós graduação na área das tecnologias educacionais.
Atividade 1.2 - Diálogo Teórico
Diálogo Teórico - Paulo Freire
Paulo Freire nasceu em Recife, no ano de 1921, numa família de classe média. Com o agravamento da crise econômica mundial iniciada em 1929 e a morte de seu pai, quando tinha 13 anos, Freire passou a enfrentar algumas dificuldades econômicas. Apesar de ser formado em direito, não seguiu carreira, encaminhou sua vida profissional para o magistério.
As idéias pedagógicas de Paulo Freire se formaram da observação da cultura dos alunos, – em particular o uso da linguagem – e do papel elitista da escola. Paulo Freire foi o mais célebre educador brasileiro, com atuação e reconhecimento internacionais. Desenvolveu um pensamento pedagógico assumidamente político. Para Freire, o objetivo maior da educação é o de conscientizar o aluno. Isso significa, em relação às parcelas desfavorecidas da sociedade, levá-las a entender sua situação de oprimidas e agir em favor da própria libertação.
Freire criticava a idéia de que ensinar é transmitir saber por que para ele a missão do professor era possibilitar a criação ou a produção de conhecimentos. Mas ele não comungava da concepção de que o aluno precisa apenas de que lhe sejam facilitadas as condições para o auto-aprendizado. Freire previa para o professor um papel diretivo e informativo – portanto, ele não pode renunciar a exercer autoridade.
Conforme o pensador, o profissional de educação deve levar os alunos a conhecer conteúdos, mas não como verdade absoluta. Freire dizia que ninguém ensina nada a ninguém, mas as pessoas também não aprendem sozinhas. "Os homens se educam entre si mediados pelo mundo", escreveu. Isso implica um princípio fundamental para Freire: o de que o aluno, alfabetizado ou não, chega à escola levando uma cultura que não é melhor nem pior do que a do professor. Em sala de aula, os dois lados aprenderão juntos, um com o outro – e para isso é necessário que as relações sejam afetivas e democráticas, garantindo a todos a possibilidade de se expressar. "Uma das grandes inovações da pedagogia freireana é considerar que o sujeito da criação cultural não é individual, mas coletivo".
A obra de Paulo Freire é uma concepção de educação embutida numa concepção de mundo. Nela, distinguem-se na teoria do educador três momentos claros de aprendizagem. O primeiro é aquele em que o educador se inteira daquilo que o aluno conhece, não apenas para poder avançar no ensino de conteúdos mas principalmente para trazer a cultura do educando para dentro da sala de aula. O segundo momento é o de exploração das questões relativas aos temas em discussão – o que permite que o aluno construa o caminho do senso comum para uma visão crítica da realidade. Finalmente, volta-se do abstrato para o concreto, na chamada etapa de problematização: o conteúdo em questão apresenta-se "dissecado", o que deve sugerir ações para superar impasses. Para Paulo Freire, esse procedimento serve ao objetivo final do ensino, que é a conscientização do aluno.
No conjunto do pensamento de Paulo Freire encontra-se a idéia de que tudo está em permanente transformação e interação. Esse ponto de vista implica a concepção do ser humano como "histórico e inacabado" e conseqüentemente sempre pronto a aprender. No caso particular dos professores, isso se reflete na necessidade de formação rigorosa e permanente. Freire dizia, numa frase famosa, que "o mundo não é, o mundo está sendo".
Compartilho muito com as idéias de Paulo Freire, pois, como ele acredita que o aluno deve aprender a “ler o mundo” para assim, poder transformá-lo. Para Freire, o objetivo maior da educação é conscientizar o aluno, para que ele possa agir de forma consciente sobre sua realidade.
Ao propor uma prática de sala de aula que pudesse desenvolver a criticidade dos alunos, Freire condenava o ensino oferecido pela ampla maioria das escolas que ele qualificou de educação bancária. Nela, segundo Freire, o professor age como quem deposita conhecimento num aluno apenas receptivo, dócil. Para ele, esse tipo de educação serve apenas para matar a curiosidade, o espírito investigador e a criatividade dos alunos.
Para Freire, a missão da escola e do professor é possibilitar a criação ou a produção de conhecimentos e não de transmitir um saber.
Acredito que as idéias de Paulo Freire vêm ao encontro das características e objetivos do trabalho com projetos na sala de aula, visto que este tipo de trabalho permite ao aluno que ele aprenda fazendo, ou seja, o educando passa a ser o autor de seu conhecimento.
No trabalho com projeto, aluno e professor precisam primeiramente conhecer (ler) a realidade (problema), a partir daí, o aluno, mediado pelo professor, procurará responder, através de pesquisas, os porquês, os modos e as possíveis soluções do problema identificado. Mas, para que esse tipo de trabalho motive o aluno, é preciso que ele esteja inquieto com o tema do projeto, que essa inquietação cresça a ponto de fazer com ele comece a agir e o motive a transformar aquela realidade.
No projeto, o aluno explora, aplica, busca, interpreta informações e tem a oportunidade de recontextualizar aquilo que aprendeu estabelecer relações significativas entre os conhecimentos, ampliando o seu universo de aprendizagem. O aluno desenvolve competências para buscar e selecionar informações, tomar decisões, trabalhar em grupo, gerenciar confrontos de idéias, solucionar problemas, desenvolver competências interpessoais para aprender de forma colaborativa com seus pares.
Enfim, vejo muito de Paulo Freire no trabalho com projeto, pois é como ele mesmo dizia ninguém ensina nada a ninguém, mas as pessoas também não aprendem sozinho, “Os homens se educam entre si mediados pelo mundo”, o que me lembra muito Piaget, quando dizia que a aprendizagem acontece quando o sujeito age sobre o objeto e, Vygotsky, quando dizia que o aluno aprende a partir da interação com o meio.
Paulo Freire nasceu em Recife, no ano de 1921, numa família de classe média. Com o agravamento da crise econômica mundial iniciada em 1929 e a morte de seu pai, quando tinha 13 anos, Freire passou a enfrentar algumas dificuldades econômicas. Apesar de ser formado em direito, não seguiu carreira, encaminhou sua vida profissional para o magistério.
As idéias pedagógicas de Paulo Freire se formaram da observação da cultura dos alunos, – em particular o uso da linguagem – e do papel elitista da escola. Paulo Freire foi o mais célebre educador brasileiro, com atuação e reconhecimento internacionais. Desenvolveu um pensamento pedagógico assumidamente político. Para Freire, o objetivo maior da educação é o de conscientizar o aluno. Isso significa, em relação às parcelas desfavorecidas da sociedade, levá-las a entender sua situação de oprimidas e agir em favor da própria libertação.
Freire criticava a idéia de que ensinar é transmitir saber por que para ele a missão do professor era possibilitar a criação ou a produção de conhecimentos. Mas ele não comungava da concepção de que o aluno precisa apenas de que lhe sejam facilitadas as condições para o auto-aprendizado. Freire previa para o professor um papel diretivo e informativo – portanto, ele não pode renunciar a exercer autoridade.
Conforme o pensador, o profissional de educação deve levar os alunos a conhecer conteúdos, mas não como verdade absoluta. Freire dizia que ninguém ensina nada a ninguém, mas as pessoas também não aprendem sozinhas. "Os homens se educam entre si mediados pelo mundo", escreveu. Isso implica um princípio fundamental para Freire: o de que o aluno, alfabetizado ou não, chega à escola levando uma cultura que não é melhor nem pior do que a do professor. Em sala de aula, os dois lados aprenderão juntos, um com o outro – e para isso é necessário que as relações sejam afetivas e democráticas, garantindo a todos a possibilidade de se expressar. "Uma das grandes inovações da pedagogia freireana é considerar que o sujeito da criação cultural não é individual, mas coletivo".
A obra de Paulo Freire é uma concepção de educação embutida numa concepção de mundo. Nela, distinguem-se na teoria do educador três momentos claros de aprendizagem. O primeiro é aquele em que o educador se inteira daquilo que o aluno conhece, não apenas para poder avançar no ensino de conteúdos mas principalmente para trazer a cultura do educando para dentro da sala de aula. O segundo momento é o de exploração das questões relativas aos temas em discussão – o que permite que o aluno construa o caminho do senso comum para uma visão crítica da realidade. Finalmente, volta-se do abstrato para o concreto, na chamada etapa de problematização: o conteúdo em questão apresenta-se "dissecado", o que deve sugerir ações para superar impasses. Para Paulo Freire, esse procedimento serve ao objetivo final do ensino, que é a conscientização do aluno.
No conjunto do pensamento de Paulo Freire encontra-se a idéia de que tudo está em permanente transformação e interação. Esse ponto de vista implica a concepção do ser humano como "histórico e inacabado" e conseqüentemente sempre pronto a aprender. No caso particular dos professores, isso se reflete na necessidade de formação rigorosa e permanente. Freire dizia, numa frase famosa, que "o mundo não é, o mundo está sendo".
Compartilho muito com as idéias de Paulo Freire, pois, como ele acredita que o aluno deve aprender a “ler o mundo” para assim, poder transformá-lo. Para Freire, o objetivo maior da educação é conscientizar o aluno, para que ele possa agir de forma consciente sobre sua realidade.
Ao propor uma prática de sala de aula que pudesse desenvolver a criticidade dos alunos, Freire condenava o ensino oferecido pela ampla maioria das escolas que ele qualificou de educação bancária. Nela, segundo Freire, o professor age como quem deposita conhecimento num aluno apenas receptivo, dócil. Para ele, esse tipo de educação serve apenas para matar a curiosidade, o espírito investigador e a criatividade dos alunos.
Para Freire, a missão da escola e do professor é possibilitar a criação ou a produção de conhecimentos e não de transmitir um saber.
Acredito que as idéias de Paulo Freire vêm ao encontro das características e objetivos do trabalho com projetos na sala de aula, visto que este tipo de trabalho permite ao aluno que ele aprenda fazendo, ou seja, o educando passa a ser o autor de seu conhecimento.
No trabalho com projeto, aluno e professor precisam primeiramente conhecer (ler) a realidade (problema), a partir daí, o aluno, mediado pelo professor, procurará responder, através de pesquisas, os porquês, os modos e as possíveis soluções do problema identificado. Mas, para que esse tipo de trabalho motive o aluno, é preciso que ele esteja inquieto com o tema do projeto, que essa inquietação cresça a ponto de fazer com ele comece a agir e o motive a transformar aquela realidade.
No projeto, o aluno explora, aplica, busca, interpreta informações e tem a oportunidade de recontextualizar aquilo que aprendeu estabelecer relações significativas entre os conhecimentos, ampliando o seu universo de aprendizagem. O aluno desenvolve competências para buscar e selecionar informações, tomar decisões, trabalhar em grupo, gerenciar confrontos de idéias, solucionar problemas, desenvolver competências interpessoais para aprender de forma colaborativa com seus pares.
Enfim, vejo muito de Paulo Freire no trabalho com projeto, pois é como ele mesmo dizia ninguém ensina nada a ninguém, mas as pessoas também não aprendem sozinho, “Os homens se educam entre si mediados pelo mundo”, o que me lembra muito Piaget, quando dizia que a aprendizagem acontece quando o sujeito age sobre o objeto e, Vygotsky, quando dizia que o aluno aprende a partir da interação com o meio.
Atividade 1.6 - reflexão sobre a aprendizagem
Reflexão sobre a aprendizagem
Ser professor hoje é viver intensamente no tempo não se esquecendo das tecnologias onde se deve ter consciência e sensibilidade. Essa consciência e sensibilidade vêm sendo construída através de valores, atuando no mundo, das representações de vida, saberes, sentimentos, expectativas presentes no seu cotidiano, com as relações estabelecidas enquanto seres como um todo, dentro das escolas e também as relações entre os próprios professores.
Nesse contexto o professor passa a ser o orientador, o coordenador e o facilitador do processo de ensino-aprendizagem. Para que sua orientação influa sobre os processos de construção do conhecimento, deve estar atento aos mecanismos das relações interpessoais nas interações com o educando, sem perder de vista que a ajuda pedagógica deve adequar-se às necessidades e características de seus alunos. Sua intervenção pedagógica deve contribuir para que o aluno, frente às motivações do contexto educacional, desenvolva sua capacidade de realizar aprendizagens significativas, aprendendo a aprender e construindo seus conhecimentos.
Por tanto a aprendizagem acontece por toda vida, estamos em constante aprendizagem, mas para isso é preciso estar disposto a aprender, ter meios para aprender e alguém que nos oriente nesta aprendizagem.. Na educação os resultados não acontecem de um dia para o outro demoram meses, anos e às vezes décadas o que exige de nos constante atualização, estudo e isso por toda a nossa vida.
Temos que cuidar pessoalmente de nossa formação, para que possamos acompanhar crescer e aprender. Mudar nossa postura neste sentido para que sejamos autônomos na busca e aplicação daquilo que acreditamos estar correto para nossa aplicação. Precisamos resgatar nossa identidade que parece estar manchada e valorizar o nosso trabalho.
Temos profissionais e profissionais em nosso meio, mas está chegando o momento em que alguns estão se excluindo por si só e outros se incluindo. O momento é de fazer a opção, inserir-se ou excluir-se. Precisamos estar conscientes daquilo que queremos e acreditamos para prosseguir.
A aprendizagem é o resultado de todos os esforços realizados para atingir um objetivo. O um dos meios para alcançar estes resultados é por meio de projetos. A organização por meio da cooperação resultará em uma maior autonomia do aluno e ao mesmo tempo ampliará as fontes de pesquisas. Os conteúdos devem ser selecionados com a intenção de construir conhecimentos mais depurados e mais comprovados possíveis. A instigação deverá ocorrer por meio das indagações, acompanhadas das perguntas: O que? Por quê? Como? Dentro deste contexto, entra em ação a avaliação. Uma ferramenta que por meio do julgamento consciente dirá se os objetivos foram alcançados. O professor deverá ter a habilidade para construir caminhos e mecanismos que possam mediar o conhecimento e ao mesmo tempo mostrar os resultados apreendidos.
Ser professor hoje é viver intensamente no tempo não se esquecendo das tecnologias onde se deve ter consciência e sensibilidade. Essa consciência e sensibilidade vêm sendo construída através de valores, atuando no mundo, das representações de vida, saberes, sentimentos, expectativas presentes no seu cotidiano, com as relações estabelecidas enquanto seres como um todo, dentro das escolas e também as relações entre os próprios professores.
Nesse contexto o professor passa a ser o orientador, o coordenador e o facilitador do processo de ensino-aprendizagem. Para que sua orientação influa sobre os processos de construção do conhecimento, deve estar atento aos mecanismos das relações interpessoais nas interações com o educando, sem perder de vista que a ajuda pedagógica deve adequar-se às necessidades e características de seus alunos. Sua intervenção pedagógica deve contribuir para que o aluno, frente às motivações do contexto educacional, desenvolva sua capacidade de realizar aprendizagens significativas, aprendendo a aprender e construindo seus conhecimentos.
Por tanto a aprendizagem acontece por toda vida, estamos em constante aprendizagem, mas para isso é preciso estar disposto a aprender, ter meios para aprender e alguém que nos oriente nesta aprendizagem.. Na educação os resultados não acontecem de um dia para o outro demoram meses, anos e às vezes décadas o que exige de nos constante atualização, estudo e isso por toda a nossa vida.
Temos que cuidar pessoalmente de nossa formação, para que possamos acompanhar crescer e aprender. Mudar nossa postura neste sentido para que sejamos autônomos na busca e aplicação daquilo que acreditamos estar correto para nossa aplicação. Precisamos resgatar nossa identidade que parece estar manchada e valorizar o nosso trabalho.
Temos profissionais e profissionais em nosso meio, mas está chegando o momento em que alguns estão se excluindo por si só e outros se incluindo. O momento é de fazer a opção, inserir-se ou excluir-se. Precisamos estar conscientes daquilo que queremos e acreditamos para prosseguir.
A aprendizagem é o resultado de todos os esforços realizados para atingir um objetivo. O um dos meios para alcançar estes resultados é por meio de projetos. A organização por meio da cooperação resultará em uma maior autonomia do aluno e ao mesmo tempo ampliará as fontes de pesquisas. Os conteúdos devem ser selecionados com a intenção de construir conhecimentos mais depurados e mais comprovados possíveis. A instigação deverá ocorrer por meio das indagações, acompanhadas das perguntas: O que? Por quê? Como? Dentro deste contexto, entra em ação a avaliação. Uma ferramenta que por meio do julgamento consciente dirá se os objetivos foram alcançados. O professor deverá ter a habilidade para construir caminhos e mecanismos que possam mediar o conhecimento e ao mesmo tempo mostrar os resultados apreendidos.
Atividade-1.4 - Banco de Projetos
Banco de projetos
Trabalhar com projetos no ensino aprendizagem é uma prática bem interessante. Desde que seja bem fundamentado o tema para despertar o interesse do aluno. Toda a atividade ou o conteúdo que seria trabalhado com a turma, junto com os educados o projeto onde constam os seguintes itens: Título do projeto, Objetivo Geral, Objetivos específicos, Desenvolvimento, Recursos: Físicos, humanos e financeiros, Cronograma de realização, Culminância, Avaliação e Auto-avaliarão. E muito interessante, os alunos gostam, a prática de projetos continua sendo trabalhada em nossa escola, em algumas disciplinas ou temas. Os projetos desenvolvidos pela a Escola Estadual José Costa Soares foram: ”Cores sem Preconceito”, “Feirinha”, “PROERD”, “Feira de Bordados”, Projeto UCA “Um Computador por Aluno” “Soletrando”
Uma turma diferente aprendendo a poupar e observam-se assuntos abordados na vida prática dos alunos com o valor dos centavos em produtos que custam menos de um real, as formas e características de jogos esportivos, onde os alunos aprenderam a compreender que todos são iguais independente da cor,raça e etnia, deixando assim o racismo e tratando-se todos de iguais , desenvolveram trabalhos manuais através, a prendendo a trabalhar com os laptops nas sala de aula, desenvolveram melhor o aprendizados e a escrita através do soletrado.
Tecnologias utilizadas: os laptops e máquinas fotográficas para fazer o registro durante o desenvolvimento e da apresentação dos projetos
Comentários: Todos os projetos foram desenvolvidos dentro da unidade escolar, os quais foram um sucesso total, projetando a escola e motivando a auto-estima dos alunos, professores, coordenadoras pedagógicas, direção.
Trabalhar com projetos no ensino aprendizagem é uma prática bem interessante. Desde que seja bem fundamentado o tema para despertar o interesse do aluno. Toda a atividade ou o conteúdo que seria trabalhado com a turma, junto com os educados o projeto onde constam os seguintes itens: Título do projeto, Objetivo Geral, Objetivos específicos, Desenvolvimento, Recursos: Físicos, humanos e financeiros, Cronograma de realização, Culminância, Avaliação e Auto-avaliarão. E muito interessante, os alunos gostam, a prática de projetos continua sendo trabalhada em nossa escola, em algumas disciplinas ou temas. Os projetos desenvolvidos pela a Escola Estadual José Costa Soares foram: ”Cores sem Preconceito”, “Feirinha”, “PROERD”, “Feira de Bordados”, Projeto UCA “Um Computador por Aluno” “Soletrando”
Uma turma diferente aprendendo a poupar e observam-se assuntos abordados na vida prática dos alunos com o valor dos centavos em produtos que custam menos de um real, as formas e características de jogos esportivos, onde os alunos aprenderam a compreender que todos são iguais independente da cor,raça e etnia, deixando assim o racismo e tratando-se todos de iguais , desenvolveram trabalhos manuais através, a prendendo a trabalhar com os laptops nas sala de aula, desenvolveram melhor o aprendizados e a escrita através do soletrado.
Tecnologias utilizadas: os laptops e máquinas fotográficas para fazer o registro durante o desenvolvimento e da apresentação dos projetos
Comentários: Todos os projetos foram desenvolvidos dentro da unidade escolar, os quais foram um sucesso total, projetando a escola e motivando a auto-estima dos alunos, professores, coordenadoras pedagógicas, direção.
quarta-feira, 19 de janeiro de 2011
PROJETO: “ LER É CRESCER “
ESTADO DO TOCANTINS
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO E CULTURA
DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO DE GUARAÍ
ESCOLA ESTADUAL JOSÉ COSTA SOARES
BIBLIOTECA CENTRO LITERÁRIO PEDRO ZANINA
GUARAÍ - TO
PROJETO:
“ LER É CRESCER “
Público Alvo: Biblioteca Estadual da Escola José Costa Soares
OBJETIVOS:
O objetivo é vencer um dos maiores desafios encontrados pelos professores e amantes da literatura. Visando estimular o gosto pela leitura através da fantasia de estórias infantis. E proporcionar aos alunos experiências e vivencias através da leitura. E que as leve a um mundo de sonhos e fantasias.
RECURSOS ENVOLVIDOS
Biblioteca
Kits de incentivo a leitura
Livros e Fantoches
03- resmas de papel chame-x
04-caixas de lápis de cor com 24 cores
01- caixa de lápis preto
06- apontadores
10-brinquedos pedagógicos diversificados
RECURSOS HUMANOS
Coordenador Pedagógico
Auxiliares Pedagógicos
Funcionária da biblioteca
JUSTIFICATIVA
É imprescindível enxergar com novos olhos o verdadeiro, universo mágico e encantador do livro na Biblioteca e, conseqüentemente, entendendo-se aí toda a prática cotidiana dos usuários.
Esse projeto visa a análise e o questionamento do LER como algo de vital importância no processo da produção textual, possibilitando e viabilizando a esse usuário , o acesso à leituras condizentes com o seu meio e com todas as suas diferenças. Assim, o livro e a prática da leitura devem ser mostrados e abertos com a dimensão do prazer e da alegria, e não como via pura e simplesmente obrigatória de conteúdos frios e distantes do contexto.
DESENVOLVIMENTO
O projeto terá inicio no dia 03 março de 2010 Será desenvolvido num período mínimo de seis meses, de acordo com a aceitação e progressos alcançados da Biblioteca Pedro Zanina No decorrer do projeto, os funcionários diversificará várias atividades tais como: Momentos de lazer envolvendo a leitura. E no dia da criança os funcionários da Biblioteca, coordenadores e auxiliares farão uma tarde de lazer.
Será feito um acompanhamento, duas fixas de controle, sendo uma para empréstimo e o outro será feito o controle dos livros lidos na Biblioteca. À avaliação será feita pela gestora e coordenadores da Unidade Escolar. Os primeiros colocados serão premiados com um Kit,o aluno que desenvolver a leitura e a quantidade maior receberá um kit que terá como incentivo a leitura que serão entregues pela Gestora.
O projeto será avaliado pela a gestora e coordenadores, cujos farão depoimentos sobre o aprendizado e o crescimento cultural dos alunos..
Funcionamento do PROJETO LER É CRECER, e desenvolvido no horário:às segundas –feira e as sextas – feira das 8h às 11h e das 14:30h ás 17h.
METODOLOGIA
Serão desenvolvidas as seguintes atividades:
leitura, análise e produção textual;
desenhos;
pintura;
oficinas de teatro;
Palestras abordando a importância do habito da pratica da leitura e da arte do teatro de fantoches.
BIBLIOTECA CENTRO LITERÁRIO PEDRO ZANINA
Leitura é um ato que, também, depende de estimulo e motivação.
Projeto UCA da Fase-1
Projeto UCA da Fase-1
O Programa um Computador por Aluno UCA, trouxe mudanças e desafios de uma nova experiência, com o uso dos laptops na Escola Estadual José Costa Soares – Guaraí – TO.
Mudanças essas que veio para melhorar o ensino aprendizado dos nossos alunos que se tornaram mais interessados em participar das aulas, no seu cotidiano.
Infra-estrutura e mudanças
• Segurança
• Mobiliário escolar
• Rede elétrica estável
• Tomadas na sala de aula
Armazenamento e carregamento das baterias dos laptops
• Armário nas salas de aula
• Facilita e agiliza a entrega de uso para os alunos
Preparação da equipe de profissionais da escola para o uso do laptop com alunos
• Formação de curso com duração de 12hs 5 modulo presencial e a distancia
• Tendo com suporte o e-Proinfo
• Com o certificado da puscsp e com apoio da seduc.
• Onde desenvolveu um novo processo na gestão da escola, envolvendo a Escola, e Secretaria da Educação
Resultados Evidenciados
• Importância da formação na escola:
• Envolveu professores, gestores e outros educadores que atuam na escola.
Eixos da Formação:
• A prática pedagógica com o uso do computador portátil e a realidade da escola
• A reflexão sobre a prática
• O compartilhamento de experiências
Ações da equipe gestora
• Projeto Aluno Monitor por Turma
• Critérios: aluno da própria turma
• Processo de escolha: indicado pelo o professor
• Ressignificação do Projeto Político Pedagógico - PPP e do Currículo da escola de forma a integrar as tecnologias
• Uso compartilhado dos laptops na escola por todos os alunos
• Criação do Blog da Escola
• Espaço de comunicação, divulgação e aprendizagens.
O Programa um Computador por Aluno UCA, trouxe mudanças e desafios de uma nova experiência, com o uso dos laptops na Escola Estadual José Costa Soares – Guaraí – TO.
Mudanças essas que veio para melhorar o ensino aprendizado dos nossos alunos que se tornaram mais interessados em participar das aulas, no seu cotidiano.
Infra-estrutura e mudanças
• Segurança
• Mobiliário escolar
• Rede elétrica estável
• Tomadas na sala de aula
Armazenamento e carregamento das baterias dos laptops
• Armário nas salas de aula
• Facilita e agiliza a entrega de uso para os alunos
Preparação da equipe de profissionais da escola para o uso do laptop com alunos
• Formação de curso com duração de 12hs 5 modulo presencial e a distancia
• Tendo com suporte o e-Proinfo
• Com o certificado da puscsp e com apoio da seduc.
• Onde desenvolveu um novo processo na gestão da escola, envolvendo a Escola, e Secretaria da Educação
Resultados Evidenciados
• Importância da formação na escola:
• Envolveu professores, gestores e outros educadores que atuam na escola.
Eixos da Formação:
• A prática pedagógica com o uso do computador portátil e a realidade da escola
• A reflexão sobre a prática
• O compartilhamento de experiências
Ações da equipe gestora
• Projeto Aluno Monitor por Turma
• Critérios: aluno da própria turma
• Processo de escolha: indicado pelo o professor
• Ressignificação do Projeto Político Pedagógico - PPP e do Currículo da escola de forma a integrar as tecnologias
• Uso compartilhado dos laptops na escola por todos os alunos
• Criação do Blog da Escola
• Espaço de comunicação, divulgação e aprendizagens.
Projeto UCA na Escola José Costa Soares
Tema 4: Atividade 4.2
Reflexão sobre a aprendizagem
As reflexões sobre formação docente e suas relações com as tecnologias se da ao inicio sobre o cenário educacional o contexto social e a Escola que queremos, especialmente porque as propostas e ações de formação são influenciadas por características dos grupos sociais. Considerando o ideal a se atingir de uma escola geradora de conhecimentos e que promova oportunidades de aprendizagem para todos os alunos, falando de reflexões sobre as transformações necessárias nos processos educacionais e as conseqüências para os processos formativos, defendendo a idéia de que a formação docente é um processo de aprendizagem que ocorre num continue num, ao longo de toda a vida. Dessa formação docente é o de desen¬volvimento profissional e por essa razão, se desenvolve profissionalmente, estabelecendo uma seqüência, possível de ligações entre TICs refletindo sobre o uso didático da tecnologia e as competências docentes necessárias para tanto. Outro ponto para reflexão é o das abordagens pedagógicas de situações didáticas nas quais a tecnologia está presente e as formas de se conceber o ensino e a aprendizagem com e na presença de tecnologia.
Considerando que ensinar e aprender com as tecnologias pressupõe modificações nas interações, no gerenciamento, na estruturação e no planeja¬mento das situações didáticas – incluindo transformações nos procedimentos de avaliação educacional – entende-se que um conceito central na formação profissional é o da mediação pedagógica e deve ser entendida como sendo um processo comunicacional no qual educador e educando desenvolvem uma relação dialógica em que ambos são cultores da produção do saber. Pode ter nos recursos tecnológicos uma importante ferramenta - essa é a questão que aborda as relações entre homem e máquina e as transformações nas interações que ocorrem com a presença da tecnologia.
Reflexão sobre a aprendizagem
As reflexões sobre formação docente e suas relações com as tecnologias se da ao inicio sobre o cenário educacional o contexto social e a Escola que queremos, especialmente porque as propostas e ações de formação são influenciadas por características dos grupos sociais. Considerando o ideal a se atingir de uma escola geradora de conhecimentos e que promova oportunidades de aprendizagem para todos os alunos, falando de reflexões sobre as transformações necessárias nos processos educacionais e as conseqüências para os processos formativos, defendendo a idéia de que a formação docente é um processo de aprendizagem que ocorre num continue num, ao longo de toda a vida. Dessa formação docente é o de desen¬volvimento profissional e por essa razão, se desenvolve profissionalmente, estabelecendo uma seqüência, possível de ligações entre TICs refletindo sobre o uso didático da tecnologia e as competências docentes necessárias para tanto. Outro ponto para reflexão é o das abordagens pedagógicas de situações didáticas nas quais a tecnologia está presente e as formas de se conceber o ensino e a aprendizagem com e na presença de tecnologia.
Considerando que ensinar e aprender com as tecnologias pressupõe modificações nas interações, no gerenciamento, na estruturação e no planeja¬mento das situações didáticas – incluindo transformações nos procedimentos de avaliação educacional – entende-se que um conceito central na formação profissional é o da mediação pedagógica e deve ser entendida como sendo um processo comunicacional no qual educador e educando desenvolvem uma relação dialógica em que ambos são cultores da produção do saber. Pode ter nos recursos tecnológicos uma importante ferramenta - essa é a questão que aborda as relações entre homem e máquina e as transformações nas interações que ocorrem com a presença da tecnologia.
Qual é a expectativa da equipe gestora da escola em relação ao Projeto UCA.
Qual é a expectativa da equipe gestora da escola em relação a este Projeto.
Escola: Escola Estadual José Costa Soares
Cidade: Guaraí Estado: Tocantins
Equipe gestora da escola: Raimunda Guimarães Araújo, Elisete Fonseca Primo Oliveira, Denise Cirqueira de Lima Silva, Dionília Pereira da Silva, Francisca Fernandes de Sousa Rezende, Gláucia Maria da Cruz Botelho, Leiliane Peixoto Negreiros, Maria de Lourdes Fonseca do Nascimento, Maria do Socorro Rodrigues Barros Eckert, Maria Gomes Miranda, Roza Gomes de Melo, Simony Ribeiro Gomes.
Cursistas equipe gestora: Os mesmo citados acima.
A Escola José Costa Soares, de Guaraí - Tocantins foi contemplada com Projeto UCA, um computador por aluno, onde foi de grande importância esse projeto.pois agora nossos alunos estão sendo incluídos digitalmente, ficando em pé de igualdade com todos. Eles estão de portas abertas para o mundo, agora os alunos podem fazer pesquisa na própria escola e tem mais opções para estudar.
A escola demonstrou satisfação com o programa, que visa oferecer uma maior inclusão digital aos estudantes e é muito importante, porque os alunos aprendem mais e tem mais motivos para estudar.
Toda equipe está esperançosa com essa nova experiência que está sendo ótima ao utilizar os computadores portáteis do UCA. Vai melhorar muito nosso dia a dia na escola e os desenvolvimentos dos alunos.
No entanto, para que essa reconstrução possa torna-se efetiva é necessário que a formação envolva todos profissionais em especial o diretor e os coordenadores pedagógicos das escolas e outros educadores que atuam na escola, estamos trabalhando com os laptops para fazer a mesma educação e temos que ser ativistas, professores transformadores. Não podemos entender o computador como ferramenta, mas como elemento estruturante das formas de linguagens, de pensar… o professor não pode ser facilitador, o aluno tem que encontrar os novos desafios, obstáculos, para que estimulem a sua criatividade. Quando a tecnologia entra na escola ela induz mudança. Precisamos como a bactéria contamina o maior número de pessoas possível. Estabelecer novos canais de comunicação. Levarmos em consideração quem e como era a comunidade em que a escola estava inserida, quem eram os parceiros, enfim tivemos uma visão do todo e não somente do pedagógico. Espera-se que a tecnologia impulsione a inovação pedagógica. Quando falamos em inovação tecnológica nos referimos à mobilidade, a conectividade sem fio, ao laptop imersão tecnológica da escola e da convergência de diferentes mídias. Ao nos referirmos à inovação pedagógica focamos a interação multidirecional, criação de redes e construção de significados, aprendizagem colaborativa, expansão do tempo e espaço escolar e integração da tecnologia com o currículo. É preciso conhecer, refletir e pesquisar para orientar, numa determinada atividade, qual é o melhor recurso. É preciso desenvolver a cultura digital na escola e não somente o digital. A maior prova de que ninguém detém a verdade são os resultados dos sites de busca onde se obtém uma enormidade de resultados Caberá ao educador garimpar as que mais atendem a sua necessidade naquele momento. Com o uso do computador na escola, não só o comportamento dos alunos muda, mas também o do professor que passa a interagir com os alunos e a estimulá-los a se manifestarem. . A postura do professor também mudou. Hoje ele não é mais aquele que tem que ter o controle de tudo e sim passa a acompanhar o processo de desenvolvimento dos alunos.
Escola: Escola Estadual José Costa Soares
Cidade: Guaraí Estado: Tocantins
Equipe gestora da escola: Raimunda Guimarães Araújo, Elisete Fonseca Primo Oliveira, Denise Cirqueira de Lima Silva, Dionília Pereira da Silva, Francisca Fernandes de Sousa Rezende, Gláucia Maria da Cruz Botelho, Leiliane Peixoto Negreiros, Maria de Lourdes Fonseca do Nascimento, Maria do Socorro Rodrigues Barros Eckert, Maria Gomes Miranda, Roza Gomes de Melo, Simony Ribeiro Gomes.
Cursistas equipe gestora: Os mesmo citados acima.
A Escola José Costa Soares, de Guaraí - Tocantins foi contemplada com Projeto UCA, um computador por aluno, onde foi de grande importância esse projeto.pois agora nossos alunos estão sendo incluídos digitalmente, ficando em pé de igualdade com todos. Eles estão de portas abertas para o mundo, agora os alunos podem fazer pesquisa na própria escola e tem mais opções para estudar.
A escola demonstrou satisfação com o programa, que visa oferecer uma maior inclusão digital aos estudantes e é muito importante, porque os alunos aprendem mais e tem mais motivos para estudar.
Toda equipe está esperançosa com essa nova experiência que está sendo ótima ao utilizar os computadores portáteis do UCA. Vai melhorar muito nosso dia a dia na escola e os desenvolvimentos dos alunos.
No entanto, para que essa reconstrução possa torna-se efetiva é necessário que a formação envolva todos profissionais em especial o diretor e os coordenadores pedagógicos das escolas e outros educadores que atuam na escola, estamos trabalhando com os laptops para fazer a mesma educação e temos que ser ativistas, professores transformadores. Não podemos entender o computador como ferramenta, mas como elemento estruturante das formas de linguagens, de pensar… o professor não pode ser facilitador, o aluno tem que encontrar os novos desafios, obstáculos, para que estimulem a sua criatividade. Quando a tecnologia entra na escola ela induz mudança. Precisamos como a bactéria contamina o maior número de pessoas possível. Estabelecer novos canais de comunicação. Levarmos em consideração quem e como era a comunidade em que a escola estava inserida, quem eram os parceiros, enfim tivemos uma visão do todo e não somente do pedagógico. Espera-se que a tecnologia impulsione a inovação pedagógica. Quando falamos em inovação tecnológica nos referimos à mobilidade, a conectividade sem fio, ao laptop imersão tecnológica da escola e da convergência de diferentes mídias. Ao nos referirmos à inovação pedagógica focamos a interação multidirecional, criação de redes e construção de significados, aprendizagem colaborativa, expansão do tempo e espaço escolar e integração da tecnologia com o currículo. É preciso conhecer, refletir e pesquisar para orientar, numa determinada atividade, qual é o melhor recurso. É preciso desenvolver a cultura digital na escola e não somente o digital. A maior prova de que ninguém detém a verdade são os resultados dos sites de busca onde se obtém uma enormidade de resultados Caberá ao educador garimpar as que mais atendem a sua necessidade naquele momento. Com o uso do computador na escola, não só o comportamento dos alunos muda, mas também o do professor que passa a interagir com os alunos e a estimulá-los a se manifestarem. . A postura do professor também mudou. Hoje ele não é mais aquele que tem que ter o controle de tudo e sim passa a acompanhar o processo de desenvolvimento dos alunos.
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